Teorias da aprendizagem e o processo de ensino:
ensino religioso e redes de apoio social em crianças autistas
Palavras-chave:
Apoio Social, Ensino Religioso, Aprendizagem, AutistaResumo
O presente estudo delimitou como problema de investigação a seguinte questão: Qual a importância das redes de apoio social como elemento fundamental na vida de crianças autistas que apresentam dificuldades de aprendizagem? A fim de responder a esta questão e possibilitar uma compreensão maior da temática, delimitou-se como objetivo geral discutir a importância das redes de apoio social como mediadoras no desenvolvimento de crianças autistas que possuem dificuldades de aprendizagem. Mais especificamente, pretende-se: conceituar dificuldades de aprendizagem; especificar quais são as principais redes de apoio social na infância; demonstrar como as redes de apoio social são relevantes na vida das crianças; apresentar a importância das redes de apoio social em situações de crianças autistas com dificuldades de aprendizagem. Como método, adotou a revisão bibliográfica, esta forma de pesquisa busca entrar em contato com assuntos e outros estudos que foram feitos, se aproximando do tema escolhido. As conclusões mostraram que se observou que o apoio fornecido pelas redes sociais a alunos autistas têm sido significativo no suporte às famílias com baixa vulnerabilidade social, devido à influência das mesmas sobre o desenvolvimento e bem-estar das pessoas no decorrer das suas vidas. Assim, a rede de apoio social é um conjunto de sistemas e de pessoas significativas, que compõem os elos de relacionamento recebidos e percebidos do indivíduo.
Referências
ALMEIDA, Mariangela Lima de, MARTINS, Ines de Oliveira Ramos. Prática pedagógica inclusiva: a diferença como possibilidade. Vitória: GM: 2009.
ANDRADE, S.A., SANTOS, D.N., BASTOS, A.C., PEDROMÔNICO, M.R.M., ALMEIDA-FILHO, N., BARRETO, M.L. Ambiente familiar e desenvolvimento cognitivo infantil: uma abordagem epidemiológica. Revista de saúde Pública, v. 39, p. 606-611, 2005.
ASSUMPÇÃO JUNIOR, Francisco Baptista; KUCZYNSKI, Evelyn. Autismo Infantil. 2 ed. São Paulo: Atheneu, 2018.
BRASIL. Ministério da Saúde. Diretrizes de Atenção à Reabilitação da Pessoa com Transtornos do Espectro do Autismo (TEA). Brasília: MS, 2013.
BRITO, Maria Claudia. Estratégias Práticas de Intervenção nos Transtornos do Espectro do Autismo. Saber Autismo, 2019.
BRITTO, R., KOLLER, S. H. Desenvolvimento humano e redes de apoio social e afetivo. In A. M. Carvalho (ed.). O mundo social da criança: natureza e cultura em ação. São Paulo, Brasil: Casa do Psicólogo, 1999, p. 115-129.
BRONFRENBRENNER, U. A ecologia do desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artes
CUNHA, Eugênio. Autismo e Inclusão. 3. Ed. Rio de Janeiro: WAK, 2011.
CUNHA, Eugênio. Autismo na Escola. Rio de Janeiro: WAK, 2013.
CUNHA, Eugênio. Práticas Pedagógicas para Inclusão e Diversidade. Rio de Janeiro: WAK, 2014.
CUNHA, Marcus Vinicius da. Psicologia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
DSM-5. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. 5 ed. Porto Alegre: Artmed, 2014.
EVANGELISTA, V.M.A., CONSTANTINO, E.P. A relevância das redes de apoio social na infância. Estudos, v. 17, p. 217-232, 2013.
FALCÃO, Gérson Marinho. Psicologia da aprendizagem. 3 ed. São Paulo: Ática, 1986.
FELIPE, S.M., BENEVENUTTI, Z.S. Dificuldade de Aprendizagem. Maiêutica, v. 1, n. 1, p. 61-64, 2013.
FERREIRA, Maria Clotilde Rossetti. Os fazeres na Educação Infantil. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2003.
FERREIRA, Marlene de Cássia Trivellato, MARTURANO, Edna Maria. Ambiente familiar e os problemas do comportamento apresentados por crianças com baixo desempenho escolar. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 15, n. 1, p. 35-44, 2002.
JULIANO, M.C.C., YUNES, M.A.M. Reflexões sobre rede de apoio social como mecanismo de proteção e promoção de resiliência. Ambiente e Sociedade, v. XVII, n. 3, p. 135-154, 2014.
MANTOAN, Maria Tereza Eglér. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003.
MARCONI, M.A.; LAKATOS, E.M. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisas, elaboração, análise e interpretação de dados. São Paulo: Atlas, 2007.
MITTLER, Peter. Educação inclusiva: contextos sociais. In: Preparando todos os professos para ensinar a todos os alunos. São Paulo: Artmed, 2003.
OHLWEILER, L. Introdução aos transtornos da aprendizagem. In: ROTTA, N.T., OHLWEILER, L., RIESGO, R.S (orgs.). Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2016.
PALHARES, Marina Silveira; MARINE, Simone. Escola Inclusiva. São Carlos: EduFScar, 2002.
PEREIRA, P. C., SANTOS, A. B. D., WILLIAMS, L. C. D. A. Desempenho escolar da criança vitimizada encaminhada ao fórum judicial. Psicologia: Teoria e pesquisa, v. 25, n. 1, p. 19-28, 2009.
PIASSA, Ângela Maria. Metodologia da ação docente: transtornos globais do desenvolvimento - TGD. ESAP, 2010.
POLITY, E. Dificuldade de aprendizagem e família: construindo novas narrativas. São Paulo: Vetor, 2001.
ROMERO, Priscila. O aluno autista. Rio de Janeiro: WAK, 2016.
ROSA, T. E. D. C., BENÍCIO, M. H. D. A. As redes sociais e de apoio: o conviver e a sua influência sobre a saúde. BIS. Boletim do Instituto de Saúde, v. 47, p. 80-83, 2009.
SANTOS, Rogério Augusto dos. O Ensino religioso na instituição escolar: Intervenções Psicopedagógicas no processo de ensino-aprendizagem, 2012.
SIMÃO, A.M.V., FRISON, L.M.B. Autorregulação da aprendizagem: abordagens teóricas e desafios para as práticas em contextos educativos. Cadernos de Educação, v. 45, p. 02-20, 2013.
SIQUEIRA, Aline Cardoso; BETTS, Mariana Kraemer; DELL’AGLIO, Débora Dalbosco. A rede de apoio social e afetivo de adolescentes institucionalizados no sul do Brasil. Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology, v. 40, n. 2, p. 149-158, 2006.
TAYLOR, Shelley. Lazos vitales: de cómo el cuidado y el afecto son esenciales para nuestras vidas. Madrid: Taurus; Pensamiento, 2002.
WEISS, Mª Lúcia L. - Psicopedagogia Clínica: uma visão diagnóstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP & A, 1997.
WILLIAMS, C., WRUGHT, E. Convivendo com o autismo e a síndrome de Asperger, São Paulo: M. Books, 2008.
YUNES, M. A. M., GARCIA, N. M., ALBUQUERQUE, B. D. M. Monoparentalidade, pobreza e resiliência: entre as crenças dos profissionais e as possibilidades da convivência familiar, 2007.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2024 Davar Polissêmica
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Submeto (emos) o presente trabalho, texto original e inédito, de minha (nossa) autoria, à avaliação da Revista Davar Polissêmica, um periódico interdisciplinar de Ciências da Religião e Teologia e áreas afins, sediado na Faculdade Batista de Minas Gerais, e concordo (amos) em compartilhar esses direitos autorais a ele referentes com a DAVAR/FBMG, sendo que seu “conteúdo, ou parte dele, pode ser copiado, distribuído, editado, remixado e utilizado para criar outros trabalhos, sempre dentro dos limites da legislação de direito de autor e de direitos conexos”, em qualquer meio de divulgação, impresso ou eletrônico, desde que se atribua créditos ao texto e à autoria, incluindo as referência à DAVAR. Declaro (amos) ainda que não existe conflito de interesse entre o tema abordado, o/a (s) autor/a (es/as) e empresas, instituições ou indivíduos.
Reconheço (Reconhecemos) ainda que DAVAR está licenciada sob uma LICENÇA CREATIVE COMMONS - ATTRIBUTION 4.0 (CC BY 4.0): Este obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional.
Por isso, PERMITO (PERMITIMOS), "para maximizar a disseminação da informação", que outros distribuam, remixem, adaptem e criem a partir do seu trabalho, mesmo para fins comerciais, desde que lhe atribuam o devido crédito pela criação original.
